《绿》教案

　　教授教养目的

　　1.进修借景抒情、情景融合的表示手段。

　　2.进修变换写景角度和应用贴切的修辞手段来过细描写景物特色的办法，学会抓住“文眼”来组织资料。

　　3.领会作品中吐露出的酷爱天然、酷爱生涯、酷爱性命的强烈情绪，造就学生鉴赏才能和艺术想象力。

　　教授教养重点

　　抓住最能透视文章神韵的文句，引诱学生从情景相生的角度懂得剖析散文。

　　在写景中寄寓作者的思惟情感。

　　教授教养难点

　　1.进修变换写景角度和应用贴切的修辞手段来过细描写景物特色的办法。

　　2.把握文中情与景的对应关系。

　　教授教养进程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　王安石的诗《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”年夜家都知道这首诗中“绿”字用得最好。据说他为选用这一字费尽心血，曾用过“到”、“入”、“过”、“满”等十几个字。“绿”字用得妙，形容词动词化，有色有形，化静为动，一字用妥，尽得风流。我们今天将要进修的朱自清的散文，也以《绿》为题，注解他对绿的钟爱。这篇散文是一幅明丽诱人的丹青，是一块纯粹温顺的美玉，是一首情彩横溢的诗歌，是一曲幽雅动人的乐章，让我们一路来看看朱自清师长教师昔时在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是如何将一潭绿水写得活泼真切、活灵巧现的。”

　　二、作者简介。

　　朱自清(1898~1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。1916年考进北京年夜学预科进修，加入五四活动。1925年起任清华年夜学传授，致力古典文学研讨，从事散文创作。1931年至于932年留学英国。抗战前对前程充斥成功信念。抗克服利后，否决公民当局打内战。

　　1948年6月，在谢绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，我们家今后不买公民当局配给的美国面粉!”8月12日，在贫病交加中去世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国国民是有节气的。朱自清一身宿疾，宁可饿逝世，不领美国的‘救援粮’。我们应该写闻一多颂，写朱自清颂，他表示了我们平易近族的豪杰气势。”

　　三、时期配景介绍。

　　《绿》，写于1924年。其时，南边成为革命的策源地，北伐战斗已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的急流里去，但他对中国社会的前程，时刻都在关怀着;对于以同一为年夜业的北伐，无疑也是抱支撑立场的。他这一时代的思惟，根本上还坚持着“五四”活动时代青年人勇于朝上进步的势头。这反应在他的散文作品里，则表示为格调的晴明，节拍的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和高昂向上的性命活气。

　　《绿》固然不外是一篇写景文，但只要细心咀嚼，照样很轻易触摸到作者思惟的跳动着的脉搏，看到一颗酷爱天然、酷爱性命、酷爱故国的赤子之心。

　　四、全文朗读(听灌音、配音乐及画面)

　　1、控制下列生字词

　　踞(jù) 薄(bó)阴 绺(liǔ) 棱(léng)角

　　穹(qióng) 尘滓(zǐ) 皱缬(xié) 什刹(shíchà)

　　明眸(móu)善睐(lài) 挹(yì) 掬(jū)

　　2、整体感知

　　(1)、作者写景的容身点有几个?每个容身点写了什么景物?

　　(2)、这篇散文的“文眼”上什么?

　　教师弥补：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思惟的窗口，理清全文脉络的筋节，控制文章各部门互相接洽的症结。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精力凝集点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标记。

　　(3)、作者是依照如何的次序抓住“文眼”来写“绿”的?

　　五、学生精读课文，评论辩论并归纳

　　1、作者写景有三个容身点。

　　第一个容身点是山边，写梅雨潭的前景。

　　第二个容身点是梅雨亭边，写梅雨潭的情况：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。

　　第三个容身点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个容身点所绘之景合在一路，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作配景的“梅雨潭图”。

　　2、这篇散文的文眼是：我惊愕于梅雨潭的绿了。

　　3、作者是如许抓住“文眼”来写“绿”的：

　　文章开首点题：我惊愕于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭四周的情况，现实上仍抓住“惊愕”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非逝世水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充斥活力之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气概、威力令人“惊愕”，水花飞泻情景更可“惊愕”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不外是用奉陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊愕”，惊愕于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照顾开首：“我惊愕于梅雨潭的绿了”，显示“惊愕”这“文眼”贯串始终，而在“惊愕”之前加上“不禁”，更凸起了“绿”的强烈印象。

　　文章充足表现了“形散神不散”的特色。

　　六、安排功课

　　1、熟读课文

　　2、完成《同步导学》中的“基本练习题”

　　第二课时

　　一、导入：绿色是年夜家爱好的色彩，但年夜家据说过“女儿绿”?不雅赏过女儿绿吗?

　　假如没有请打开朱自清师长教师的散文名篇《绿》。(引起学生对“女儿绿”的留意。)

　　二、请一组学生分离用一个词归纳综合“十二三岁小姑娘”的特点。(为进一步引诱学生把握“女儿绿”的具体寄意创设前提。)

　　三、浏览品析第三天然段

　　1、听朗读，咀嚼梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目标：学生一边听配乐朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。)(引诱学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比拟、想象联合起来，由“女儿绿”这一点，延展到对文章写景状物各个环节的剖析。)

　　2、教师示范引路，品析“招引、追捉”所显示的情与景。

　　3、摊开四肢举动让学生本身咀嚼剖析“喻绿”、“比绿”、“想绿”的描述。留意启示学生从“十二、三岁”这个年纪段“小姑娘”的特点上去剖析。

　　4、仿写演习：“我若能…”写几个句子。(加深学生对情景融合的懂得，进步应用说话的才能。)

　　5、引诱学生思虑：作者眼中的梅雨潭为什么如统一个十二、三岁的小姑娘?启示学生接洽文章的写作配景，作者的阅历。(把握情与景的对应关系，冲破难点。)

　　四、引诱学生回想第二段。

　　1、着手为这段配上插图。

　　2、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭?(用绘图带动对重点词语的品析。明白写景的内涵连络。)

　　〈2〉课文第二段描述梅雨潭，年夜家知道文章的中间是描述梅雨潭水的绿，那描述梅雨瀑是不是中间不凸起?感化安在?在文章中找出能解释这问题的句子来：

　　提醒：a、为了陪衬梅雨潭，使“惊愕”落到实处。

　　句子：“瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。”

　　b、交待了梅雨潭的得名现实上因瀑而来。

　　五、将全文连起来看，结尾反复开首的“惊愕”，并且多出“不禁”二字，告知了你什么?教师从人物称代上点拨。(明白作者情感成长的脉络。)

　　那我们来看看作者是如何环绕这“惊愕”二字来写的。

　　〈1〉文章的开首与结尾两段都用了几乎雷同的一句话，分歧在哪里?是不是简略的反复?感化是什么?这两段话可以对换吗?

　　提醒：a、第一段中的“惊愕”前多了一个“不禁”;

　　b、这两段使文章首尾相接，是重复修辞手段的应用;

　　c、不克不及对换，因为“不禁惊愕”是作者在热忱地描写梅雨潭之绿，抒发本身对她的爱慕和神往之后，不由自主地喊出的，是作者情感真实的吐露，是行文的必定。

　　六、咀嚼说话

　　1、仿佛一张极年夜的荷叶铺着，全是奇怪的绿，厚积着的绿;

　　2、她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;

　　3、她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的童贞的心;

　　4、她滑滑的通亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩;

　　5、她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉;

　　如第四句：应用比方的修辞手段，形象活泼地写出了梅雨潭水绿的波光的通亮和质地的柔嫩的特点。

　　七、安排功课

　　1、背诵第三段出色的语句

　　2、完成《同步导学》中的“才能晋升”和“中考之窗”